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　　梁荣君，城南中学校长，正高级教师，台州市名师。被评为浙江省网络名师工作室学科带头人，台州市初中科学学科带头人，台州市教学能手。

　　记者 江潇扬

　　“如果我是他的学生，肯定受益匪浅。”每次路过梁荣君的教室，城南中学教师林秀花总能听到里面传来笑声。在初中科学教学领域，梁荣君是出了名的“实干派”。24年来，他始终坚守在教学一线，即便担任校长，也从未让教学质量“打折扣”。

　　笑声中绽放出思维课堂

　　“我给你们讲个故事，你们可千万别告诉其他老师！”这是梁荣君的口头禅，也是他与学生拉近距离的秘籍。刚毕业的陈祈涵想起他的课，就忍不住笑：“梁老师善用各种有趣的例子串联课堂，只要看到他突然捂住嘴巴，我们就知道趣事又要来啦！”

　　讲课的内容，她历历在目。学到安全用电时，他就描述自己触电的惊险瞬间；聊到植物生长的知识时，他又成了爬树高手。“我们都觉得梁老师忽悠人，但在不知不觉中记牢了知识。”这种教学方式让陈祈涵养成了用科学视角解码生活的习惯。路过街边行道树，她会下意识观察顶端优势如何塑造树冠形状；乘车时盯着时速表，她能即兴算出加速度消磨时间。

　　不过，梁荣君的课堂远不止有趣。他认为笑声是思维的催化剂，让学生用质疑的目光打量世界。讲解地球是球体时，教科书以大海帆船航行为证据，他却引导学生思考斜面也能出现这种情况，打破课本的单一答案。

　　“梁老师让我明白课本不是真理的标准答案。”高中时的陈祈涵，大胆质疑课本中全称量词否定的表述过于晦涩，带着梁老师教的“刨根问底”劲头，通过查阅资料和小组讨论，琢磨出一套接地气的解释。

　　阅读间了解教育新维度

　　梁荣君将教学生涯归纳为教什么、怎么教、为什么教三个阶段。他常说：“文字是思维的镜子，也是专业成长的阶梯。”

　　梁荣君回忆，第一堂课讲解力的概念，他在课堂上不断举例，但例子较为生硬，而且没有串联性。

　　2008年由高中物理转教初中科学，他边学边教，啃下《课程标准》等教参。“书读多了，课堂有料可讲，也摸到了怎么教的门槛。”

　　2017年是梁荣君教师生涯的转折点。他加入阮庆元科学团队，开始研读《科学发现的逻辑》，开启对科学是什么的溯源思考。

　　在深度阅读中，他厘清了思维分类、思维价值等理论，主动设计教学情境，让学生自主探究。教授天平原理时，他故意设局，让学生用没有游码、两边重量不匹配的天平测橘子重量。等到大家垂头丧气，他才适时点拨。于是，游码的必要性在探索中不言自明。

　　日志里沉淀教学智慧

　　阅读是向外的拓展，写作是向内的沉淀。

　　2010年，梁荣君在电脑上建了一个名为“教学反思和工作日志”的文件夹，如今里面已有近千篇文档，都是他日常记录的文字。其中，既有教材的难点解析，也有每节课后的复盘反思；既有教学方法的调整思路，也有管理的心得感悟。

　　教“食物链”时，梁荣君发现让学生先写，再根据错误去纠正，能更好地把学生的错误归类，这样下节课的教学就轻松多了。“这些记录虽原始简略，却是稍纵即逝的，是针对教学中某个点的思考，是很好的教学资源。”于是，学生一句句妙语连珠，他迅速打开手机备忘录记下；偶遇板书的神来之笔，他立刻拍照存档。

　　速记积累素材，梳理升维思考。无论是课堂、送教还是比赛，他都会将碎片化的反思转化为系统文字，近几年已有十多篇文章在核心期刊上发表。

　　“书写是自我对话的过程，是给不同时期的我作梳理和鞭策。”梁荣君说，文字已成为他职业生命的一部分，带领着他前行。“像沿途收集的风景，我习惯了捡拾这些美好，一路收集，一路积累，慢慢沉淀，渐渐成长。”