推荐老师：方城小学 李佳媛

　　推荐理由：

　　春日，当读诗。

　　春日的阳光暖得恰到好处，那明媚的阳光落在书桌上，那光呀，触摸着盛唐的温度。于是朗朗的背诵声又在校园响起，从稚嫩的一年级到初长成的六年级，都背诵着唐诗。你可曾读懂诗句背后那美妙的景、那无声的事？在春日的诵读中，我们需要一本《唐诗素描》让唐诗可读、可赏、可听、可感。

　　曾冬的《唐诗素描》是一部将古典诗词与现代艺术巧妙融合的匠心之作。作者以唐诗为脉络，用细腻的文字描摹诗歌意境，运用丰富的联想和富有表现力的语言，把凝练的诗词扩展成浓醇的散文，把一首首唐诗用白话文描绘成精美的图画。在散文化的形式加持下，再现了唐诗的韵味。

　　曾冬的文字辅以著名书画师张叔平精心绘制的插画，帮助我们构建起一座连接千年时空的桥梁，还原诗歌的绝美画面。它与诗歌鉴赏相比，更富有灵性，更容易与读者产生共鸣，为青少年理解古诗词带来一种与众不同的享受。

　　阅读指引

　　三步解锁“诗中有画，画中有诗”。

　　阅读前有准备

　　基础储备：浏览唐代历史脉络，了解“安史之乱”“开元盛世”等背景，把握诗歌中的时代情绪。搜索唐代著名诗人的生平故事，体悟诗歌中的诗人情感。选择几首熟悉的唐诗，尝试闭眼想象画面，为对比书中解读做准备。

　　工具辅助：准备素描本与铅笔，跟随书中插图尝试简笔临摹，体会“以画入诗”的乐趣。

　　阅读中有方法

　　双线并进法：第一条线为文字线，先诵读原诗，再精读散文解读。重点关注作者如何将“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的意境转化成有氛围感的画面，如何将“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”的意象转化成有故事感的情节。第二条为图像线，观察素描的构图、留白与线条节奏。思考为何《枫桥夜泊》的钟声用虚化笔触表现，理解艺术化表达的深意。

　　批注互动法：在书页空白处记录自己的想象画面，与作者的解读对比。例如，读完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可写下：“我心中的孤帆应是夕阳下渐行渐远的剪影，而非书中的‘船、桅杆’式的具体描写。”

　　阅读后有拓展

　　创意实践：选一首未收录在《唐诗素描》中的唐诗，先写一篇散文描绘诗中意境，再配一幅素描，举办班级“诗画展”，汇编成自己班级的唐诗素描。

　　延伸阅读：继续阅读曾冬的《宋词素描》，沉浸在宋词的意蕴中，唤醒血脉中的文化共鸣。