暑期生活即将开始，长长的，同学们都该有自己的小小计划、打算，以发展自己，也能免于溺网。在此我还是想聊聊读书。

　　还是从一位清华大学本硕博连读毕业的同学说起。在清华读十年，毕业时三十岁，现在某大公司工作，年薪自然不少。其母亲是我朋友，也是语文教师，她总结说儿子能坚持到三十岁毕业，得益于少儿时的广泛阅读。其中一条很重要的经验是：儿子买了书后读了二三十页就放一边了，作为母亲我也满足。因为家境困难，丈夫念叨着浪费钱，母亲坚持着看几页也不错的读书理念。她比较说：相比补课，买书便宜多了。她说儿子博士毕业论文是双A，如今在公司上班，工作强度大，还不断有论文发表，这些都与他的少儿阅读积累有关。

　　很多家长说，孩子这本没读完就买另一本，不节约，也如小猫钓鱼不专一。在这些似是而非的道理上家长说得头头是道，我们还是要从阅读角度来看，具体分析孩子的感受。

　　买书是爱书的表现，适度的占有欲有利于兴趣激发与基本知识积累。藏书家是深度爱书的。有人问：家里的书都读完了吗？藏书家回答：这是嫌主人家书太少了。藏书就没打算读完的，就是为了翻一翻长长见识，为了一种获得感、价值感的，或者就是享受这种书籍的氛围，保持阅读的冲动。对书籍与知识的无限喜爱与尊重，是典型的藏书心理。中学生买书以阅读为起点，转为适度收藏时，就会伴有一种精神在成长、飞跃。

　　当然，中学生要选买，一本一本地买，反对批发式地买。大量地一次性地十百千本地买，那对所买之书也没有感情的。知识有积累的原则，无法“暴富”，包括能力，如理解力、注意力、记忆力都是长期训练出来的，是“渐进”的，不可能一蹴而就。顺便说一句，片面应试好像是知识大跃进，高三临时跃一跃或许无妨，而整个中小学都是亢奋的大跃进，遗害不少。很多同学试图在暑假背着大书包去补课，去储存知识，也是“知识暴富”观念在作用。

　　现在大谈整本书阅读，还没有确切的定义，字面意思是整本读完，完整理解，深度理解等。这提法要理性些，过高要求对说一是一的同学，是沉重的负担，实事求是者容易受伤。那些面对任何高头大话都无动于衷者反而“自在”，而读书人恰恰最需要说一是一的求是态度。整本书阅读，全读原著，逐字逐句地读，是一种变相的精读能力要求，也是阅读能力大跃进的要求。自然，按照这样的要求，买书数量肯定多不了，也构不成阅读氛围。

　　博览群书是年轻人的读书王道。很多书读几个章节就可以了，只要不是专业主攻的书。如散文集、短篇小说集、诗歌，不用强求整本读完。如哲学、社会学著作，中学生应该接触却因理解力没到位而读不完，需要语录体、语段阅读、篇章阅读这些实际点的方式。成人过分强调整本书阅读，孩子们在自由选择时会避开那些深度的书、厚度的书。长期处于浅阅读状态，恰恰是阅读的桎梏。而过于严格规定要读什么书，又不符合课外阅读的特点，会影响阅读个性形成的。

　　读出问题才是最重要的。少儿阅读中积累的问题越多，论题越丰富，将来发出的力量就越大。

　　这从买书的一条经验说起。面对书海，看到马克思、海德格尔、鲁迅、胡适、周国平、邓晓芒等作者，就可买。而看到一些普通作者，就需要判断力了。如果这本书的内容来自于作者的博士论文、硕士论文，再经过十年二十年后又修订、重写出版，这本书是有质量的、实在的。研究生的论题应该是自己终生萦绕的，好像是自己的一个朋友，相濡以沫，滋养成长，成为自己的精神港湾。如本人的一位朋友，研究生课题为梁启超的趣味美，由此出发，延伸到朱光潜的情趣美、丰子恺的真率美、宗白华的哲诗美，还有王国维的境界美、儿童美育等，中西合璧，独创人生艺术化理论，几十年了，现在已是全国著名的美学家。