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　　江富军

　　喜爱阅读，长期坚持写作教学研究、青少年心理观察，著有《阅读 成长的摇篮》《阅读引领未来》等。

在阅读指导下不断探索、成长

　　Q：江老师，您从事写作多少年了？我了解到您曾是教语文的，是教师这份工作把您带入了写作领域吗？还是因为喜欢写作，您才选择教语文？

　　写作一直是我的业余爱好。我读初中时，语文老师把我的一首诗推荐给温岭文化馆，并在其主办的《革命文化》上发表，我便以为自己有些文学细胞。1978年，我参加高考，便填了中文专业。那时就做起文学梦，工作后边教语文边做梦，也组织过文学社，梦未成，写作习惯却坚持了下来。现在我经常地记录一些观察与思考。我也在尝试着让学生做梦，养成写作习惯，这对今后的工作与生活都会有益的。

　　Q：您自己平时喜欢写哪些方面的内容？创作的灵感都来源于哪里？

　　我所写的文章不算是文学创作，应该是阅读随笔。就是把我对中学生读写方面的观察、思考与自己的读写经验用散文化的笔法记录下来，试图对中学生有所启发。我的灵感主要来源于教育观察，尤其是中学生心理与精神成长的思考。我们有许多学生处于不懂教育的家庭与片面应试的学校环境中，他们需要有自己的精神园地、心灵港湾。我接触学生的阅读写作就是感受他们的精神世界，理解他们的成长过程，体会他们的烦恼与喜悦。我的随笔抒写生活与阅读，尽可能引导他们认识社会人生，慢慢地形成正确的世界观，树立志向，能够有理想、有抱负又轻松活泼地生活。或许这是好为人师，职业习惯吧。此外，我也会写写过去的事，写写时兴的怀旧文章，养心抒情。

　　Q：近年来，您从事阅读指导工作，您认为，阅读和写作之间是一种什么样的关系？

　　读写是一体的。通常我们以为多读促进写作，这样的观点没错，而表述中把阅读作为手段，把写作作为目的，就有些不对劲了。读写共同辅佐自己精神成长，这不仅指中学生，成年人也应该这样。

　　有人把读与写归结为吸收与输出，我以为，就大作家来说可能有道理。除去写公文，我们的读写都是观察社会、人生，让自己成长用的，是用语言来辅助自己的思想精神。写作就是用言语展示自己，阅读就是用别人的语言来与自己的语言交织。阅读过程是读者与作家两个主体共同面对生活对象，面对人生社会这个客体（可理解为一体）的交流过程。这个过程中老师、作家、学生都是平等的，才能达到学生为主体的要求。

　　Q：日常，您自己喜欢看哪方面的书籍？哪位作者是您特别喜欢的呢？喜欢的原因是什么？

　　我喜欢读哲理类、教育类、心理类书籍。要说特别喜欢，应该是周国平与史铁生。这两位作家求真，没有回避苦难，也没有在苦难前垂头丧气。他们不像有些人用空空的“大语言”夸饰生活，而是在苦难面前直面人生，继续探究，并以探究作为人生最大的快乐。此外，闲时读读古诗，读读中西美学与哲学著作，也是比较有兴趣的。阅读让自己得到远距离的呼应。

　　Q：您会给学生推荐哪些书籍？

　　我注重哲理性作品推荐。中学生尤其是热爱阅读的高中生，他们不满足于家长、学校对世界人生的解释，有疑点，或者要寻找、证实后再相信、接受。成人认为这是逆反，其实恰恰是精神成长的动力，此时阅读很重要。近来我推荐朱光潜、李泽厚的书。朱光潜先生因为为中学生写过大量文章，一篇一篇的，其语言也明白清楚。李泽厚先生的书，我建议中学生片段阅读为好，如《美的历程》，对这些名著整本书阅读要求太高，不接触又无法开拓视野，语录语段阅读才是实事求是的态度。与之对应的，推荐席勒的《美育书简》《歌德谈话录》，王国维的《人间词话》等。

　　Q：之前，您创作的《阅读 成长的摇篮》由浙江大学出版社出版，且多次印刷，还曾被列为温岭“童阅包”中的指定读物。能给我们介绍一下这本书吗？

　　《阅读 成长的摇篮》是我5年前出版的，主要内容是阐述阅读与成长的关系。“青少年要读什么书”是阅读的困惑，它与成长的困惑实为一体。好奇是人的天性，青春期充满迷茫。阅读解释好奇，为探索铺路。书籍是导梦者。怀抱着不同的书，就会有不同的人生方向。成长的道路上充满了选择，人生就是在阅读指导下不断探索、成长的过程。由此，该书推出了阅读理念：“阅读，永远的好奇，永恒的探索。”

　　青少年是多梦的季节，阅读充满个性，要读哪些书，有哪些阅读视角，有思考生命意义的哲理视角，给人美感的文学视角，认识社会的新闻视角，探索社会的历史视角，以及女性视角、工商视角等。书籍把少年的梦导向志向。阅读立心。该书“关注青春、跨越代沟、探讨人生”。作文写心，因此也是一本个性化、哲理化的作文材料。

　　Q：除了《阅读 成长的摇篮》，您还创作过哪些作品呢？

　　去年9月，我的作品《阅读引领未来》由清华大学出版社出版，全网发行，是阅读与成长思考的续篇，以阅读的环境与模式为思考基点，指向青少年精神发育成长，分析阅读对人生的作用。其中，关于书房命名、送书、编书、主题书单、传记阅读、文摘的触觉，以及阅读节奏、阅读冲击力、享受阅读、名人的青少年阅读等内容，均是阅读生活体验与阅读理论探索的描述，具有一定的借鉴价值。本书书写随笔化，语言、内容贴合青少年的生活实际，注重学术性与可读性的结合，深入浅出。第四篇中有一部分是中学生发表的阅读随笔，可供中小学生参考。前面提过我的书应该是写作，不是文学创作，我写得也不多。在纸质报刊上发表过近200篇文章。也编写了两辑《书生心路》，还有《天开文运八十年》《记叙文思路》《逆向思维出新意》等作品，属于学校交流需要的结集。

　　Q：日前，您给学生布置了一个作文题，主题为“我的一（几）句话”，为什么想让学生们去做这个主题呢？

　　每个人都会有偏爱的一句话、几句话，或给自己定位、总结，或包装自己、分析他人，或鼓励甚至感叹。语言支撑起一番道理，马克思说：“语言是思想的直接现实。”维特根斯坦说语言是人的边际。自我介绍时，常常加上“我最喜欢的一句话”来展示自己。聊天时往往急于把记忆深刻的、牵动着自己思想的句子与别人分享。

　　这属于语录体阅读。我国古代文言文往往言简意赅，国学内容往往是语录体的。对语录详细注疏进而扩展是一种很好的写作练习路子（说套路也好）。爱默生说：人生是书，书是注释。语言是对人生注释用的，读书就是用语言读人生。写作也算是“一生心血（生活）结成字”。中学生从一句话开始，轻松又有内容。

　　从结果来看，写得不成功的学生往往随意拿别人的语句来用的，结果写不出新意、深意。也就是到现在还没有“自己的语言”。建议中学生把自己的书房“打扮”一下，想一个自己喜欢的名称，写上自己喜欢的句子做座右铭。这些经过自己体验的语句就会引领自己，悄悄地让精神成长。这也是布置该题的目的之一。