记者 江潇扬

　　近日，长三角教育现代化监测评估成果发布会在上海举行。我市石桥头小学凭借《未来小镇：为乡村学生构建实践育人的新体系》成功入选“长三角教育现代化典型案例100”，是台州唯二入选的单位之一，并受邀在大会平行研讨会上作经验分享，全省仅3家单位获此机会。

　　把生活变成课堂

　　将知识悄悄嵌入

　　每周三下午，石桥头小学的学生都穿梭在“未来小镇”里，开展沉浸式实践学习。这座“未来小镇”始建于2014年，学校立足乡村与非遗资源，先后开辟悠然园劳动实践基地和各类工坊，逐步升级为集综合实践、劳动教育、科学教育、STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育于一体的育人空间。

　　将知识深度嵌入生活，是“未来小镇”的鲜明特色。学校精心构建了系列化课程，设有花田工坊、科学馆、非遗馆、创客中心、模型中心、健康中心6个场馆，每个场馆配套不同主题的微课程。“过去，活动很零散，知识也不成体系。如今，我们通过系列化课程，把学生日常的劳作、手工、编程等片段串联成有梯度的课程，让学生长期浸润在真实情境中，促进知识内化。”校长虞海娟说。

　　以“玫瑰花的一生”劳动项目化课程为例。学校依托校内种植园资源，以5至9月盛放的玫瑰花为载体，将课程分为智能种植、深度加工、立体保存3个篇章。在智能种植篇中，学生围绕提高营养吸收率、大棚智能化等问题，开展无土栽培实验，并通过云调查确定品种，远程操控大棚温湿度；到深度加工篇，学生化身“小小工匠”，设计纯露提取器、萃取植物染料、制作玫瑰茶饼等，将多学科知识学以致用。

　　像这样从生活中来、到实践中去的课程，在“未来小镇”各个场馆随处可见。植物课程中，学生制作手工皂，了解酸碱原理；STEAM搭建课里，学生用数学知识构筑城堡；非遗课堂上，“小小传承人”用科学知识改良传统工艺……抽象的课本知识化作实践工具，让热爱学习的种子在学生心中扎下根来。

　　学生“奇思妙想”

　　老师“落地变现”

　　这里的课程并非由老师坐在办公室里统一编排，而是从学生的真实困惑和好奇心中“长”出来的。“核心是激发学生主动探究的思维。”虞海娟说。

　　此次研讨会上，石桥头小学分享的“智能浇水器”课程便源于学生的担忧——暑假无人浇水，玫瑰花会枯萎。在严兵军老师的指导下，学生从制作简易棉线浇水器开始，编程组的同学融入传感器和代码，实现湿度感应自动浇水。一个生活小问题，演变成贯穿技术与劳动的多学科实践课。

　　类似的“问题驱动”，出现在学校的每一个课堂上。去年刚上岗的植物课指导教师曹军笑称自己是“三无教师”——无信息、无经验、无纲领。但他借助学生的奇思妙想，从植物认知到各类标本制作，一步步带领学生解锁植物世界的奥秘。“让学生主导探究方向，他们才会有主动性，老师只要轻轻推一把、扶一下，效果就会很明显。”

　　去年10月，学生捧着校外散落的果实追问能做什么，一堂从无患子知识讲解到肥皂制作的课程就此展开。不久前，学生想了解会动的植物，校园随即添置了捕蝇草、猪笼草，新课程又萌芽了。在这种氛围下，学生主动学习的意识渐渐觉醒。“学了这门课后，我对植物更了解了，看花时会不自觉地观察花蕊。”学生杨梓萱说。

　　课程在迭代中

　　持续生长

　　在石桥头小学里，课程不断“生长”。比如，王氏大花灯制作技艺是当地传统手工艺，校本课程将其引入后并未止步于传统手工制作，而是随着技术发展，融入编程理念，学生用电路板和编程模块，制成了一盏盏会亮、能互动的“电子花灯”。

　　这学期，计算机课又发新枝。教室里，学生认真拆解电路板，让一批损坏的电脑“重生”。校长注意到后，顺势开设电脑组装课。整个学期，学校并不急于推进，而是着手调查，观察学生困惑什么、好奇什么。“我们会根据学生的需求不断调整，再综合开设课程。”虞海娟说。

　　每学期结束，学校会对所有课程进行复盘，梳理哪些课受欢迎，哪些需要升级优化。这种不断反思的机制，让“未来小镇”的每一门课程都保持着蓬勃的生命力。

　　石桥头小学学生在悠然园中开展玫瑰养护、修剪劳动实践。

　　（照片由学校提供）