●指导老师 市三中 陈晶

　　【文题展示】

　　阅读下面的材料，根据要求写作。（50分）

　　在缤纷的世界中，无论是个人、群体还是国家，都会面对别人对我们的定义。我们要认真对待“被定义”，明辨是非，去芜存真，为自己的提升助力；也要勇于通过“自定义”来塑造自我，彰显风华，用自己的方式前进。

　　以上材料能引发你怎样的联想与思考？请结合你的体验和感悟，写一篇文章。

　　要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外），文体特征明显；③不少于600字；④不得抄袭，不得套作。

　　【写作点拨】

　　此材料从审题角度必须关注“被定义”和“自定义”。“被定义”：外界对我们的看法和评价。“自定义”：我们对自我的认识和塑造。考生在这两者之间找到平衡，既要认真对待外界的评价，又要有勇气按照自己的方式前进。对于初中生而言，面对这个情境任务，我们很容易正向积极看待自定义，自然地与之同行同向，自觉不自觉地只看到负面评价，难以考虑到外界的评价有可能也是正面的。即便是这种“一叶障目”式的立意，如果写叙事文，也能用双线结构来挽救，从而写出考场佳作。

　　双线结构，指的是写作叙事过程中设置明、暗两条线索，明线写人，暗线记物，彼此映照、对比、交叉、重合，从而更好地传情达意和谋篇布局的一种写作方法。两条线索交错扭接，镜头在不断转换过程中，摹写出两方面不同的内容，所抒发的情感在结尾处合二为一。运用双线结构的方法叙事，可以拓展事件的时空跨度，深化文章情感，使文章内容更加充实多彩。

　　以上述材料为例：一个场景写我在学习过程中遇到被他人定义而陷入了困境。此处学习不仅仅指文化课的学习，还可以泛指一切的学习，像绘画、书法、钢琴、唱歌、传统手艺等；另一个就是物或人“自定义”的场景对我的启发，这里选材就广泛了，以课文为例，可以是一棵小桃树、紫藤萝瀑布、鸭子生蛋、藤野先生等。

　　常用的植物副线还有栀子花、三角梅、木棉花、黄金风铃木、水仙、苔藓、凤仙花、山茶等植物。我们运用时要挖掘植物的象征意义，如木棉的热烈、水仙的淡雅、苔藓平凡而不平庸等，然后借物喻人，找准两条线索的切合点，在文末让两条线索交织起来。常用的动物副线还有蝴蝶、锦鲤、鹦鹉、画眉、杜鹃、鹧鸪、飞蛾、珍珠蚌、雄鹰等动物。我们运用这些动物作为文章的副线时，要注意观察和收集动物的生活习性，如“化茧成蝶”“老蚌生珠”“飞蛾扑火”“凤凰涅槃”等，将这些生活习性人格化，在文末同样可以起到画龙点睛的作用。

　　写作时尤其要注意两条线索孰主孰次，同时须有多个场景互相融合、互为表里，切忌水油分离、叙议各半。

　　原文 〉〉

　　本文为市三中九年级期中考试考场作文，满分50分，扣10.5分。

　　漫 步

　　（拟跟“定义”有关的标题）

　　●市三中 江泽

　　这是一次特别的漫步。

　　八月的晴空下，一阵微风泛过碧蓝的、泛着清波的湖面，也掠过泛黄的芦苇，使芦苇的茎秆欠了欠身子。

　　在一阵水汽的引领下，我漫步在湖畔的小径。这是孕育了无数白鹭的公园。一丛丛、一簇簇的游人笑着，闹着，用相机记录下他们翩翩翻飞的身影。（与中心无关，删）

　　风掠过芦苇间，轻拂着我的脸，脚下是清澈见底的湖水，身旁却被芦苇所围。这些芦苇生于淤泥，长于淤泥，经过清水的洗涤，在微风中摇曳着。它们像莲可又不完全如莲，它们缺少美丽的外表。人们说它们软弱、平凡、普通，现在想来，确实如此。

　　我随手拂过一丛芦苇，轻轻扯住其中一根细嫩的芦苇秆，却蓦然为之一震，这看似柔软的芦苇，似乎与泥与水连成一体，丝毫不为所动。（自我成长过程相关事件为主体事件，促使转变的事件为次要事件，所以开头主要应写自己被他人定义的相关事件）

　　恍惚间，我想到了自己。

　　八年级时，因为失误导致成绩下滑，所有努力全都烟消云散。我开始不断面临各种人的指责“懒惰”“马虎”“不认真”，各种各样的标签贴在我的身上。我也开始逐渐相信别人对我的定义，学习上变得自暴自弃，我也被别人的定义，并逐渐走向失败。（此段将笼统的叙述改为他人具体的数落展示出来）

　　看着手中的残叶，愧疚感冲击着我的心灵。是的，芦苇也被定义过，但它却能从负面定义中走出来，以更坚韧的品格来对抗残酷的命运，它始终相信:“我是坚强不屈的，我是坚韧不拔的。”凭借自定义，芦苇向下扎根，努力汲取养分，成为最好的自己。（增加“自定义”之后现状的描述）

　　在生活中，被定义是不可能避免的，如果被负面的评价影响，我们将一事无成，只有认真对待被定义，明辨是非，去伪存真，才能为自己提升助力。同时，我们要勇于通过自定义来塑造自我，开辟道路，向目标前进。凭着这种方式、这种精神，我们又何尝不是夜空中最璀璨、最耀眼的星辰？（这两段议论不要集中写，可穿插在两个场景的描写之后，两段前增加一段他人对自己激励的回忆场景，从而辩证地看待“被定义”）

　　我继续着，这次特别的漫步，芦苇摇曳在眼前，飘荡在心底。

　　【问题探究】

　　文章能紧扣材料关键词叙写。立意为常见的励志文。之所以被评为二类文，关键是因为文章结构布局的安排欠合理：如在公园的漫步与学习的失意作为两件事各只用一个场景描述，从而使“被定义”和“自定义”的经历的讲述不能作为一条线贯穿始终，前后缺乏呼应，主体不突出；前半部分集中叙述与描写，后半部分集中议论，导致文章被分割成前后两截，给人感觉“自定义”未饱满呈现就匆匆收场。

　　【升格佳作】

　　以自定义之花，结被定义之果

　　●市三中 江泽

　　这是一次特别的漫步。

　　八月的晴空下，一阵微风泛过碧蓝的、泛着清波的湖面，也掠过泛黄的芦苇，使芦苇的茎秆欠了欠身子。（开头化为环境描写触景生情，灵动地引出下文）

　　看着美景，些许回忆涌上心头。

　　冰冷的成绩单，惨不忍睹的分数，散落一地的试卷……

　　“考那么差，就是因为你学习不认真！”妈妈严厉地说。

　　“你那么马虎，怎么会取得好成绩？”同桌略带嘲讽。

　　“懒惰，是考不出好成绩的！”父亲生气地说。

　　我想起八年级期末考后别人对我的定义，心中不免有些刺痛，我真的不能在学习上定义自我吗？难道我就真的不能展现自我吗？我内心凄凉，继续向前走。（“被定义”以具体的数落得到体现，“自定义”以心理活动得到展示，以“我”为主的明线突出）

　　风掠过芦苇间，轻拂着我的脸，脚下是清澈见底的湖水，身旁却被芦苇所围。这些芦苇生于淤泥，长于淤泥，经过清水的洗涤，在微风中摇曳着。它们像莲可又不完全如莲，它们缺少美丽的外表。人们说它们软弱、平凡、普通，现在想来，确实如此。

　　我随手拂过一丛芦苇，轻轻扯住其中一根细嫩的芦苇秆，却蓦然为之一震，这看似柔软的芦苇，似乎与泥与水连成一体，丝毫不为所动。（暗线场景与明线场景齐头并进，此处不显唐突）

　　恍惚间，我想到了自己。

　　看着手中的残叶，愧疚感冲击着我的心灵。不，这不应该是故事的全部。从前吉他老师鼓励我勇往直前，让我成为一名优秀的吉他手；象棋老师支持我，使我在象棋的道路上，砥砺前行，愈行愈远；绘画老师教我克服困难的方法，使我获得成功与喜悦……可到了学习，我就没有自定义的权利了吗？我就不能展现自我吗？（这个场景丰富了文章内容，深化了文章主旨，增加了主题的思辨性）

　　是的，芦苇也被定义过，但它却能从负面定义中走出来，以更坚韧的品格来对抗残酷的命运，它始终相信:“我是坚强不屈的，我是坚韧不拔的。”凭借自定义，芦苇向下扎根，努力汲取养分，成为最好的自己。

　　我重新拿起笔对自己下定义：你去热爱学习，你就是最棒的。

　　终于几个月后，我的成绩稳步上升，父母不再责备我，同学也开始对我刮目相看。（此处增加了辩证审视“被定义”和坚定“自定义”的结果，起到圆满收场和再次点题的作用）

　　现在回想起来，原来我们每个人都要用自定义来塑造自我，提升自我。即使道路上有别人的被定义，我们也要以自己的方式前进。凭着这种方式、这种精神，我们又何尝不是夜空中最璀璨、最耀眼的星辰？

　　那一天午后，湖上，芦苇，正好……

　　【升格启示】

　　其实双线齐头并进的写法学生并不陌生，但到了考场，时间紧、方方面面要考虑，难免力不从心。通过这次升格，我们深切感受到双线并行时，哪个是主线，哪个是副线，主线要更为用力去写，场景就不能只写一处。在增加“他人对自己定义”和“自定义”等场景时，穿插使用副线，即他人对芦苇评价和芦苇不受动摇的坚韧品格，同时夹叙夹议，既能展示文章构思的巧妙与智慧，又能增强文章的丰厚与内涵。