“校共体”，为教育均衡插上翅膀
◎本报记者 江倩倩
12月9日，石桥头小学数学老师丁旭满在方城小学六（2）班上了一节关于《数与形》的课，这是他第二次站在方城小学的课堂上。前一天，他借用结对师傅王瑶的课堂，在方城小学五（2）班演练教学。为了这次教研活动，丁旭满“打磨”了一个多星期，“方城的孩子和我们学校的孩子学习基础和能力不一样，第一次在方城上课，压力比较大，很紧张。”
这次教研，是方城小学与其所在的“校共体”学校组织的一次活动，也是全市“校共体”学校的活动缩影。今年8月份，我市开始实施《温岭市义务教育学校发展共同体暨“互联网+义务教育”实施工作方案》，组建了20个发展共同体（简称“校共体”），其中小学13个，初中7个。而方城小学作为领衔学校，与石桥头小学、泽国四小、城南三小三所成员学校结成“校共体”。“组建‘校共体”可以落实义务教育学校结对帮扶制度，进一步扩大优质教育资源辐射面和促进教育均衡，提高教育教学水平。”市教育局教研室负责人说。
组建20个“校共体”，线上+线下同步发展
为着力解决城乡义务教育发展不均衡问题，去年1月，“互联网+义务教育”1000所中小学结对帮扶被浙江省政府列入2019年民生实事项目，我市义务教育学校也全面落实并开展“互联网+义务教育”帮扶工作。
“虽然‘互联网+’同步课堂让城乡教育走向‘零距离’，但是仍暴露出不少问题，不少学校反映课堂效率比较低。”教研室负责人解释，同步课堂借助互联网设备，会出现画面输送延迟的现象，再加上城乡之间学生基础不一样，在线课堂缺少师生之间眼神交流、注意力难以长时间集中等问题，都会影响课堂效果。
于是，为了破解“互联网+”同步课堂的弊端，大力度地推进义务教育学校优质均衡发展，助力乡村教育振新，今年上半年，市教育局决定成立“线上和线下”结合“校共体”，通过校级间结对，实现城乡结对帮扶，学校管理共进、教学共研、资源共享、信息互通、师生互动、差异互补的目的。
“校共体”由一所优质学校领衔，由3到5所成员学校组成，三年为一轮。“我们倡导‘自由恋爱’，先确定领衔学校，再由领衔学校和成员学校互填志愿，在此基础上双方双向选择。”教研室负责人笑言，教育局像是一个“大家长”，促成学校间按需自由结对。目前，全市公办义务教育阶段学校都组建成“校共体”。
一个“校共体”就像是一个家，对于家的经营，“大家长”也作了约法三章，要求采用线下和线上相结合的方式开展活动。线上帮扶，仍根据省政府“互联网+义务教育”部署的要求，开展同步课堂、教师网络研修、名师网络课堂等活动。而线下作为教学的主阵地，学校要在名师送教、教师培训、教学研讨、质量监测等方面每月开展活动。
优质教育资源共享，彼此相互成就
“对于成员学校来说，他们最大的需求就是课堂教学上的帮扶，方城小学作为领衔学校，有责任，也有义务将优质的教学资源分享给兄弟学校。”方城小学副校长王海勇透露，学校首先针对课堂教学开展一系列活动，并挑选出学校15名优质骨干教师与成员学校的青年教师结对。
11月4日、6日，“互联网+共同体”师徒讲台活动在石桥头小学进行，9名来自方城小学的优质骨干教师与石桥头小学的9名徒弟进行同课异构，这是师徒们的第一次线下活动。
丁旭满是石桥头小学的9名青年教师之一，他的师傅是方城小学的王瑶。
“在第一次师徒同课异构活动中，我邀请王瑶老师来上《百分数的认识》，同样的课堂内容，不同的教学方式给了我许多启发。”丁旭满说。12月9日，则是他二次参加师徒结对线下活动，这一次，他在方城的课堂上讲了一节王瑶指定的《数与形》，课后，方城小学的数学教研组对丁旭满的教学进行研讨。
“老师课堂预设与学生产生冲突该怎么办？”在这次课堂中，丁旭满特地根据方城学生的实际增加了教学难度，但是没想到，课堂开始没多久，后面的知识点就被学生解剖了。
“老师要摆脱设计者的角色，在课堂上要引导、提炼，可以给学生做个标签。”王海勇建议。方城小学的罗灵龙老师则建议提炼每一种方法，搁置非弃之。研讨会上，参与的老师没说客套话，开门见山指出问题，并给出方法和建议。
“这样的教研活动对我的成长很有帮助，让我听到了不同的声音，这样的声音是我在自己学校听不到的。”丁旭满说，他将收集这些声音，回去好好调整教案。
除了师徒结对外，“校共体”间还对多门学科开展线下专题研修。
“石桥头小学最缺优质教学资源，优秀的教师管理经验和方法。借助‘校共体’这个平台，实实在在地帮助教师有所得、有所思。”石桥头小学副校长郭红燕说，“校共体”发展缓解了学校发展中遇到的难题，作为成员学校，特别珍惜这样的机会。
“每一代年轻人都有自己的想法，见识更多的人，看更多的风景对每一位老师来说都是一件好事，可以相互成长，彼此成就。”王海勇认为，这次抱团，对方城小学来说也是一次很好的学习。
合作触角逐渐深入，实现全面抱团
除了在学科教学、网络研修上，不少学校也将“校共体”的合作触角深入到德育课堂、研学教育等。
12月初，一场德育研讨会在市三中进行，这次的主题是班级文化建设。这样的研讨会在市三中并不是第一次，而与以往不一样的是，这次研讨会还邀请了“校共体”的成员学校，他们在屏幕的另一端，倾听市三中三位教师分享她们的育人故事。
市三中每个月都会举办一次德育校本教研活动，活动内容包括讲座、研讨或主题班会、心理健康课等，课后还有点评和交流。自从组建“共同体”后，市三中将活动地点转移到微格教室，通过互联网同步课堂向市五中、市八中、温西中学、石桥头中学成员学校分享，并邀请成员学校进行评课，开展有效教研交流。
12月初的那次“校共体”德育活动上，市三中三位不同教龄的老师，从不同的角度，分享自己在班级文化建设上的收获与感悟。“浙江省中小学班主任工作室”领衔人张含芬从“如何让学生自愿写班级日志”切入，分享自己的经验。
“每个班级的学生不同，情况不同，但是班主任管理工作是相通的，通过这样的活动，可以让我借鉴不同老师的班级管理经验。”成员学校的一位班主任说。
“‘校共体’并不是单向的领衔学校与成员学校之间的帮扶关系，他们之间是相互合作，以优势互补、资源共享为重点，实现抱团成长。”教研室负责人解释，每一所学校都有自己的办学特色，例如，石桥头小学的研学活动开展得有声有色，今后，“校共体”内可以利用“石桥小镇”的基地，一起举办研学活动。
据了解，为了保障“校共体”有效运行，市教育局还将此项工作列入学校目标责任制考核，各学科教研员根据各共同体实施过程的学校共同体管理、名师送教、教师培训、教学研讨、质量监测、达成效果等方面开展的活动进行评价。“从明年开始，我们还要对‘校共体’的教学质量和教师专业发展质量进行考核，而且这一项考核分的占比将提高。”教研室负责人透露，今后将是各“校共体”之间的竞争，市教育局希望学校抱团成长、共同进步。