市三中 张含芬

　　“并不是每个孩子都有聪明的一面，总有一些孩子在任何一个智能方面都不占优势。”

　　——威林厄姆

　　❶

　　小邵是我班里的学生，早上给了我惊喜。

　　我今年教八年级，是语文老师。

　　昨天教的是哲理散文《永久的生命》，自读课文，需完成自读报告，其中一项是制作哲思小卡：白色的书签纸、彩色的穗子，是网购了赠给孩子们的。隆重一点，也是为了仪式感：一面记录下文中的金句，另一面写下对生命思考后的“凡人凡言”。我一直以为，德育在学科教育中渗透才是最合宜的。制作这样的卡片，便是引导孩子们对生命要有庄严思考。

　　一张张卡片真是漂亮啊，制作精美，“金句”频出。

　　突然，一张卡片映入眼帘，天啊，这是小邵同学交的作业！进入初中快3个学期了，这是他交的第一份作业！

　　我心里一阵激动，忍不住告诉了全班同学。

　　掌声雷动。大家纷纷看向小邵，面带欣喜。

　　❷

　　小邵害羞地笑了。

　　记得刚入学，小邵就把我给惊住了，小邵竟然是不认识汉字的！尽管以前接触过很多学习迟缓者，但好歹常用的汉字还是认识的。

　　记得第一课是朱自清先生的《春》，小邵坐在座位上，什么也不做，也不翻书。走过去帮他翻开课文，他依然无动于衷。让他念来听听，他却一句也不会。七年级的孩子了，这可咋办？以后的阅读、理解、鉴赏和写作，怎么跟得上同伴的步伐？

　　待定下心神，暗下决心，要给小邵开个小灶：每天教会他认两个字、念一句话。

　　好吧，就从“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”开始。不知道是我没教过小学低段不得法，还是小邵紧闭了学习的大门，20分钟的晨读结束了，这一句还是不会念。

　　这样坚持了一周，真的很难坚持下去了，因为班里其他44个孩子还需要照管，每个孩子享受教育的机会应该是均等的。

　　可是，小邵怎么办？

　　好心的澜若同学主动请缨，每天完成自己的学习任务后，再负责一对一教小邵。然而，中学的学业紧张，加上没有效果，最终也难以为继。

　　❸

　　就这样，有正式学籍的小邵，成了班里的“旁听生”。

　　听不懂任何一节课，也完成不了任何一项作业。每天闲坐，表情淡漠。有时上课讲到风趣处，人人都开怀大笑，唯独小邵不知所云。久而久之，每个课代表核实作业情况时，也都忽略了小邵的存在。

　　只有在劳动时，小邵才有存在感。每天，负责给班里的20盆花浇水，给教室的两个书柜除尘，班级的整洁漂亮，小邵功不可没。

　　而在学业上，所有的任课老师都心痛却又无能为力。因为知识的传授是需要原有的知识做基础的，小邵连字都不认识，又教不了新字。而中学阶段，阅读、鉴赏都需要背景知识打底子。我也反复琢磨，怎么能让课堂吸引小邵？认知心理学家说，教学的内容与学生“相关”，他才会觉得有趣。我努力地在课堂里插入故事、同学的辩论、脱口秀等，然而，效果有限。

　　七年级上半学期的期中考试，小邵的语文只考了6分。

　　❹

　　就是今天早上，小邵竟然交上了一份作业，怎不叫人欢喜？

　　我把小邵的书签作业夹在书页里，上课时，瞥见紫色的穗子垂下来，心中窃喜。回到办公室，拿出来一再打量，卡片上除了一笔一画描下来的句子，还有很多小画，我试图从小画里发现一些奥秘，一时也没发现画中的内容之间有什么逻辑联系。搭档的数学老师看见了，会心地笑了，说昨天的数学课，小邵都在这张卡片上用直尺很仔细地画。

　　小邵对画小小的插图有兴趣！

　　于是，马上带着多余的卡片和穗子去找小邵，让他每学完一篇文章，就做一张学习卡片，要抄录文字，还有插图。小邵愉快地答应了，眼睛里终于有了一个学习者应该有的光彩。

　　是啊，我们的好奇心只有在遇到自信能解决的问题时才会被激发。

　　在义务教育的教室里，相信你的班级也会有“小邵”。学习迟缓者，肯定有百分之五至十的概率，这是客观事实。真正难以接受的是“拒绝学习者”，每一个“拒绝者”的表现是相似的，但背后的原因各不相同，而他们的“好奇点”更是因人而异。

　　尊重事实，尊重差异，尊重每一个生命个体，这是从教者的“核心素养”；找到方法，拨动心弦，激发每一个孩子生命内核向上的动力，这是从教者的“教学难点”。

　　小邵的学习之门，只是打开了一丝缝隙。

　　教育之路漫漫，我们都在路上。